www.norskboka.no

Om kildebruk - mest for læreren

Mange elever ser det som relativt uproblematisk å kopiere en bokrapport, en stil eller et særemne og så levere det inn som eget verk. Sjansen for å bli tatt har vært  relativt liten selv om skoler som bruker læringsplattformer i økende grad også har begynt å bruke plagieringskontroller som

 

a. sjekker om elevteksten har plagiert tekster på Internett

b. sjekker om oppgaven har vært levert inn i læringsplattformen tidligere.

 

 Lærere som får inn hundrevis av stiler, særemner og prosjektoppgaver  i løpet av et semester, har stort sett begrenset kapasitet og ork til å leke detektiv mellom oppslagsverk og Internett for om mulig å spore kildebruken. Skolene legger også til rette for juks. Mange skoler gir de samme stiloppgavene til hele klassetrinnet slik at elever kan bli fristet til å "låne" stiler fra elever i andre klasser. Det er også vanlig praksis å bruke gamle eksamensoppgaver om og om  igjen. Alt er med på å legge til rette for fusk og avskrift. Målbevisste unge mennesker som skal rekke både håndballtrening og kveldsjobben på Shell og samtidig holde tritt med skolearbeidet, skal ha en høy etisk bevissthet for ikke å falle for fristelsen til litt juks og plagiering. "Alle eller nesten alle gjør det".

Ettersom skolesystemet fungerer som en sorteringsmaskin i forhold til høyskole og universitet, er mange elever mindre opptatt av selve læringsprosessen enn karakteren. Manglende kunnskap om hvordan kilder skal brukes, er noe lærere ser på som en utfordring. Lærerne ønsker at elevene skal få trening i hvordan de kan utnytte mangfoldet av hjelpelitteratur, enten det finnes på CD-rom, i bokform eller på Internett. Ett  av målene for skolen er å gi elevene opplæring i hvordan utnytte mangfoldet av kilder på en redelig og profesjonell måte.
Sentralt i Bakhtins litteraturteori står begrepet intertekstualitet og dialogisme. Litt foirenkla kan vi si at vi i språket vårt og tekstene våre stadig har referanser til andres tekster eller kulturelle ytringer. Enhver tekst er polyfon på den måten at den rommer mange stemmer. På den måten vi noe forenkla si at noe av skolens oppgave er å føre elevene videre inn i et kulturelt tekstfellesskap.

 

Plagiere – hva er det?
I følge Bokmålsordboka (Universitetsforlaget, Oslo, 1986) defineres "plagiat" som "litterært eller kunstnerisk tyveri". Søker vi på Internett, f.eks. hos Merriam Webster: er "plagiarize "to steal and pass off (the ideas or words of another) as one's own: use (another's production) without crediting the source intransitive senses: to commit literary theft: present as new and original an idea or product derived from an existing source".

Som lærere opplever vi hovedsaklig tre varianter av plagiering:

Ø      at hele teksten er kopiert

Ø      at teksten mer eller mindre består av passasjer hentet inn fra forskjellige verk, mer eller mindre omskrevet

Ø      at det er nyttet ord og fomuleringer som en med det kjennskap en har til eleven ikke forventet (avanserte akademiske formuleringer  osv.)

Karaktersetting!!

Kildebruk har opplagt en etisk side som en bør diskutere og ta opp med elevene. Men når det gjelder karaktersetting, tror jeg en skal avstå fra moralistiske utsagn om juks. Da er det mer aktuelt å fokusere på den profesjonaliteten i kildebruk som vi forventer at elevene våre etter hvert skal utvikle. Jeg mener en klart kan stryke en stil som i store trekk er kopiert fra en eller flere kilder uten kildeanvisning. Ikke fordi det er juks, men fordi eleven ikke viser nødvendig skjønn og kompetanse i kildebruk. Hvis teksten i stor grad er elevens, men han/hun likefullt har enkelte passasjer som er plagiert, mener jeg personlig at dette vil måtte være et kvalitetskriterium som teller med når stilen skal bedømmes.

Jeg har skrevet en veiledningstekst for  elever som  er et bidrag for å hjelpe lærere og elever å få en felles forståelse om hvordan en skal bruke hjelpemidler rett. Når elevene har fått den nødvendige opplæringen i dette, kan læreren også forvente at skikkelig kildehåndtering.

Strategier for å motvirke plagiering 

•   Lag oppgaver med lokal vinkling (med andre ord oppgaver som en ikke kan hente ned fra nasjonale ”stildatabaser”)

• Lag oppgaver som tar utgangspunkt i ferske hendelser

• Lag oppgaver med maler som elevene må følge (det gjør det vanskeligere å finne tekster en kan klippe og lime rett inn)

•  Styr elevene mot  kilder som de MÅ bruke

•   Forlang fotnoter, rett sitatteknikk i løpende tekst og litteraturliste til slutt

• Ha muntlig presentasjon av arbeid i smågrupper

Se også Stig Roland Rask i den svenske KK-stiftelsen sine 10 råd mot plagiering.

 

© Leif Harboe - blogg: leifh.blogspot.com